Indica quins canvis creus que s’haurien de produir en la metodologia docent de la UPC durant els pròxims 10 anys

Question

Answer

Establir/Acordar elements docents que s'incorporarien de forma general a la UPC per complementar la docència presencial (per ex. Es gravaran sistemàticament les classes? Serà possible demanar consultes virtuals amb professor/a? Es fomentaran eines d’intercanvi entre estudiants per ajudar a l’aprenentatge? Es facilitarà que el mon real entri molt més a les classes mitjançant vídeo-conferències?, ..).

Answer

Millorar l'orientació universitària i la re-matriculació, fent de la UPC un centre l'aprenentatge que superi la lògica de centres per convertir-se en un conjunt heterogeni però flexibles de titulacions que parcialment poden compartir dinàmiques i continguts. Els departaments únics tenen més una vocació de centralització de recursos i gestions que no pas de vehicle per compartir dinàmiques i experiències docents diverses.

Answer

Equilibrar l'aprenentatge per projectes amb les classes magistrals, els dos pols de l'aprenentatge més significatiu. Tot el ventall de grups mitjans, o similar compliquen l'organització docent i no aporten una docència significativa.

Answer

Contextualización de la ingeniería con problemas más reales existente en el mundo que nos rodea. Actualización de contenidos. Pensar a más largo plazo en los contenidos mirando al futuro (qué será necesario en el 2050) y no tan a largo plazo en los contenidos mirando hacia el pasado (qué fue necesario y que hicieron en 1850).

Answer

Modernitzar els continguts i la metodologia, apostar per experiència en el món laboral i treure importància a la recerca en els àmbits on aquesta no aporta res (que són la majoria), reforçar encara més el pensament crític i donar una visió del món tenint en compte els problemes ètics, socials i ecològics que vénen.

Answer

Els estudiants haurien de tenir una major capacitat per definir el seu currículum acadèmic en funció de les seves inquietuds. Bé sigui mitjançant minors (com ja fan altres universitats) o amb alguna altra fórmula.

Answer

Crec que un component important haurà de ser la flexibilitat, oferint currículums oberts, mínors i itineraris que donin a l’estudiant més llibertat d’elecció en la seva formació.

Answer

Aplicar métodos docentes que no sean clases magistrales, sino otros métodos que incluyan la paticipación del alumno (debates, proyectos, retos...). Al fin y al cabo, la clase magistral se puede grabar y, de hecho, ya tenemos un youtube clases magistrales de muchas materias. Esto implica que dando clases magistrales la Universidad no proporciona NINGÚN valor añadido. El concepto clase magistral tiene que desaparecer, lo cual no quiere decir que el profesor no deba explicar lo que sea necesario.

Answer

Ajudar als nostres estudiants a reflexionar sobre el món que ens envolta, els seus problemes i incitar i fomentar la recerca de solucions particulars (de l'entorn més inmediat) i globals (planetàries, d'espècie humana).

Answer

Ensenyar no només contiguts (que també, per descomptat i més en l`àmbit tecnològic tant variable i canviat) si no a aprendre: autonomia, habilitats per cercar informació,... Incloure com a part fonamental de l'educació valors com: cooperació (en front a la competició), treball en equip (en front del treball individualista),... Revaloritzar el valor de l'educació universitària: "Estudiar per a aprendre, no per guanyar diners ...

Answer

És necessari que en els propers anys la formació docent esdevingui una prioritat i que tingui un mínim reconeixement. El nivell universitari és l'única etapa de l'ensenyament en què aquesta formació no es veu necessària. Per secundària es demana un Màster sencer, i per primària es demana un títol universitari en magisteri. Massa sovint al nou docent que arriba se'l posa davant de l'aula sense més ajut que la seva intuïció i bona voluntat.

Answer

Hay que introducir challenges y clases invertidas (switched classroom) en los cursos superiores. En los grado hay que dar una educación sólida y de base, mientras en los masters las competencias y los criterios para aplicarlos

Answer

Permetre adaptar les metodologies docents en funció dels continguts de les assignatures i els centres. Moure's cap a una necessària educació ubiqua com a solució per la crisi climàtica i la percepció de manca de temps. L'educació ubiqua no pretén modificar les metodologies docents, però permet que tant professors com estudiants puguin triar el canal amb el qual impartir les sessions (presencial, en línia, síncron o asíncron).

Answer

Eliminar la necessitat de fer un TFG en acabar el grau quan es tracta d'un grau pel qual necessites un màster per assolir competències professionals efectives, com ara el d'enginyeria industrial. Es podria reemplaçar per un treball de síntesi organitzat o acordat entre professors de diferents matèries, centrat en aplicacions d'enginyeria reals o escenaris versemblants, on fes falta combinar diferents coneixements. Aquest tipus de treball de síntesi no necessàriament hauria de ser individual.

Answer

Integrar assignatures complementàries de manera efectiva en matèries i fomentar la realització de petits projectes en grup que integressin aquestes matèries simultàniament, alhora que es tracten els fonaments i les bases de cadascuna de les assignatures per separat.

Answer

El model docent no ha de ser únic. Pel grau, i per tal d'ajudar a la transició del batxillerat a la universitat, la presencialitat i la tutoria poden ser molt importants. A mesura que l'estudiantat avança, es pot tendir a un aprenentatge més autònom. Pel màster es podria utilitzar molt més la docència en línia, per poder compatibilitzar els estudis amb la feina. Fins i tot crec que seria molt interessant en alguns màsters oferir la possibilitat de fer-los en línia o, si més no, semi presencials.

Answer

Integració de nous mètodes amb molta més innovació i motivació cap a l'estudiant. Posar l'estudiant més al centre.

Answer

Més ús d'eines i plataformes digitals.

Answer

Definir itineraris d'aprenentatge diferents per perfils diferents d'expectatives (preparació professional propera a les necessitats de la societat -empreses-, preparació de "líders" i innovadors, i formació cap a la recerca). Les habilitats que requereix cada perfil són diferents i ens caldrà trobar una manera de fer-ho.

Answer

Flexibilització del format acadèmic. Assignatures intensives (durant unes setmanes els estudiants només treballen una matèria a fons).

Answer

Flexibilització dels currículums. Potser incloure formalment el concepte de "minor" de les universitats dels EEUU.

Answer

Presencialidad Hacer clases virtuales no es lo mismo que hacer clases presenciales, y nuestros profesores no están formados, en general, para hacer clases virtuales (tampoco presenciales, en muchos casos). En las clases presenciales se debe hacer trabajo activo, que es como el estudiante aprende de verdad, y el profesor debe ejercer como guía en estas clases, y no como transmisor de conocimiento (para eso están los libros y apuntes).

Answer

Consultas Hay que aprovechar herramientas como el meet para resolver consultas y dudas de los estudiantes, que no aprovechan el horario de consultas. Se pueden hacer consultas bajo demanda, y no tener un horario fijo (sin superar el tiempo de dedicación del profesorado).

Answer

Clases magistrales A partir de segundo curso deberían ser en formato aula invertida en todas aquellas asignaturas en las que hay documentación de cada sesión (transparencias, apuntes, libros de texto). El tiempo que pasa el alumno con el profesor debe ser de calidad para aprovechar la experiencia del profesor. No tiene sentido que el profesor repita cosas que el estudiante puede estudiar por su cuenta. Pero hay que vigilar que no se superen las 25 horas de dedicación del estudiante por crédito.

Answer

En algunas titulaciones no se les está dando a las competencias transversales la importancia que merecen. Para corregir este problema, se puede hacer lo siguiente: - Cada asignatura de cada grado/Master de la UPC debe tener asignada al menos una competencia transversal (y un máximo de tres) - Cada asignatura tiene que EVALUAR POR SEPARADO las competencias transversales asignadas. - La nota de la Competencia transversal no tiene que necesariamente tener un peso en la nota final

Answer

Muchos estudiantes de primer curso NO TIENEN desarrollada la capacidad de planificación. Una vez aprenden a planificarse, se puede ir dirigiendo cada vez menos el proceso de aprendizaje, de forma que en último curso pueda ser autónomo. Por ejemplo: - Clases en primer curso: aprendizaje dirigido - Clases en segundo curso: aprendizaje guiado - Clases en tercer curso: aprendizaje guiado+autónomo - Clases en cuarto curso: aprendizaje autónomo

Answer

Dotar de recursos y facilitar la implantación de nuevas metodologías docentes y saber trasmitir a toda la comunidad universitaria el concepto de cambio como proyecto común por el bien común.

Answer

Concienciar al docente de la necesidad y la ventaja de incluir en sus metodologías docentes cambios (muchos de ellos ya existentes y comprobados) que favorezcan la trasmisión de conocimiento al alumno. Cambios en las estructuras, en los espacios y en los apoyos complementarios más adecuados a las singularidades de cada estudiante.

Answer

Abordar el salto bachillerato-universidad dentro de la metodología docente del primer curso universitario. Diseño e implementación de herramientas que permitan al alumno "ayudarse" justo antes de iniciar su carrera y durante el primer curso de la misma (Proyecto AYUDA´T ESEIAAT)

Com ha de canviar el model docent els pròxims 10 anys